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《中学生地理核心素养的培养》——以“河流地貌的发育”为例
发布时间:2019-05-27    作者:     浏览次数:

《中学生地理核心素养的培养》

                        ——以“河流地貌的发育”为例

摘要:地理核心素养是新一轮课程改革与新版课程标准的热点话题,如何落实地理核心素养更是广大学者与教师研究的重要问题。本文以《河流地貌的发育》一课为例,探讨高中生地理核心素养的培养策略。

关键词:地理核心素养,河流地貌

 

2014年,教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”[1],“核心素养”成为基础教育教学领域的新焦点,它是一个人终身发展与社会发展的关键能力、必备品格与价值观念[2,3]。核心素养倡导学生的基础教育从知识取向到能力取向,再到知识、能力与价值观三位一体。

地理核心素养是学生通过地理学习获得的地理知识、培养的实际地理能力与品质以及树立的地理价值观,这是影响学生终身发展的稳定的、综合的、面向未来的地理素养[4,5]。地理四大核心素养可分为三类,人地观念属于价值观,综合思维和区域认知属于思维品质与能力,地理实践力属于意志品质与行动能力。

如何在教学中落实地理核心素养,是广大一线教师研讨的重要问题。本文以人教版高中地理必修一第四章第三节《河流地貌的发育》为例浅略探讨高中生地理核心素养的培养策略。本节课的课程标准是“结合实例,分析造成不同河流地貌及变化的外力因素;举例说明地表形态对聚落分布的影响”。

 

1 调整学习目标,融入地理核心素养

教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》后,教育界更加关注学生的成长与发展,将以教师为主导的“教学目标”调整为以学生为主体的“学习目标”;同时,在该《意见》的推动下,从过去的“三维目标”走向现在的“核心素养目标”。在地理核心素养视域下的学习目标是更新理念、落实地理核心素养的第一步。

地理核心素养包含四个素养,每个素养分为四级水平,每级素养水平之间有一定的递进关系。其中,水平一、二主要针对高中地理必修模块,水平三针对必选模块,水平四针对选修模块。因此,《河流地貌的发育》以地理核心素养水平二的学业质量描述为标准确定教学目标,如下:

(1)区域认知:辨识我国典型的、学生身边的河流地貌的类型与特征,叙述其变化过程与成因,并预测区域未来发展趋势与问题;对比两区域的基本特征及其差异;分析区域聚落分布方面的合理性。

(2)地理实践力:通过独立观察家乡河流地貌的特征,对河流地貌的自然要素和相关自然现象做出简要判断;通过模拟演示、实验、图像绘制等情景体检性活动,解释河流侵蚀地貌的三个阶段和河流堆积地貌的三种类型;通过与他人合作实地考察家乡河流流域的城镇分布情况,表现出理论联系实际的能力与求真务实的科学态度。

(3)综合思维:从时间和空间多角度分析河流地貌的发育,及其河流地貌与人类活动的相互影响;对于给定的区域,能够用全面、系统、动态的眼光发现并解决问题。

(4)人地观念:辨识河流地貌与人类活动相互影响的主要方式和结果;结合保护环境理念与现实矛盾问题,说明人地协调发展的重要性;评价河流地貌中人类活动现状,提出可持续发展措施。

 

 

2 开发典型与乡土教学案例,培养区域认知

在地理教学中学生要对两种区域有明确的地理认知,一是世界与我国极具代表性的区域,二是身边的熟悉区域,两种区域在地理学习过程中相辅相成,可相互做为基础对比学习。从而培养学生从区域视角看问题,正确使用认知区域的方法和工具,以及理解和评判区域开发问题的决策得失[3]。因此,教师要选择合适的典型区域和开发熟悉的乡土区域案例,以多元化的案例为知识载体,培养学生区域认知素养。

《河流地貌的发育》一课中,选取我国“第一大河”长江为背景案例,在长江中挑选六个典型的河流地貌为个案,分别与三个时期的的河流侵蚀地貌、三种类型的河流堆积地貌对应:河流侵蚀地貌,发育初期——虎跳峡、中期——通天河、成熟期——荆江九曲回肠;河流堆积地貌,洪积冲积平原——金沙江冲积扇、河漫滩平原——长江中下游平原、三角洲——长江三角洲。对长江案例的运用如下:(1)导课通过展示长江六个个案图片,使学生体会长江的千变万化,也引发学生思考这些河流地貌是什么,如何形成,会对人类产生什么影响;(2)在学生初步习得河流侵蚀与堆积地貌知识后,利用长江六个个案分别强化河流侵蚀与堆积地貌的时期、类型及成因,运用理论知识解释现实地理现象;(3)预测长江六个河流地貌的发展趋势,巩固河流地貌的发展过程;(4)以长江案例为背景设计活动探究,在长江流域图中标注出长江六个阶段性河流地貌的位置,寻找其分布规律,扩展学生思维:河流侵蚀与堆积地貌分别主要分布在阶梯过渡区与阶梯上平坦区,每一处河流地貌都既有侵蚀作用又有堆积作用,需辩证其主次与整体局部的关系;(5)以长江为线索,分析上中下游城市的数量与经济发达程度,从而探究河流地貌对聚落分布的影响;(6)本节课以学生回答导课的三个问题为结束,整节课用一个完整的长江案例贯穿,形成现实——知识与能力——现实的良好教学循环。

本节课选取的乡土案例是家乡的河流,如宝鸡的同学可选择宝鸡市渭河流域。在课前,可先实地观察宝鸡市渭河流域,并拍摄出一些河流景观照片,引发思考,提出疑问,为学习河流地貌铺设真实的、学生熟悉的情景。同时,对照聚落在河流地貌中的分布规律,探究渭河流域的城镇分布,对生活的区域提出科学的发展建议。这样,充分运用与学生生活息息相关的地理景观,开发出具有乡土元素的教学案例,不仅帮助学生巩固知识,也培养学生关注身边地理的意识。

 

3 把握课前、课堂与课后,提高地理实践力

提高学生地理实践力一直是落实地理核心素养的难点,一方面因为教师地理实践意识浅薄,另一方面因为长期传统的应试教育思想影响[6]。因此,为了学生能够运用地理知识、技能在体验探究与社会参与等活动中解决现实生活问题,教师要主动为学生创设条件,采用多种方式,布置合理任务,同时不仅局限于课堂,也要把握好课前与课后。

课前的地理实践活动以了解课堂中基础知识与观察、收集辅助材料为主,能充分调动学生学习积极性。在《河流地貌的发育》课前可设置学生与家人的周末野外观察,观察前教师告知学生观察对象为身边的河流地貌,观察方式为比较不同河段的河床、河岸和水流流速、流量等的特征,帮助学生明确观察任务。

课堂中的地理实践活动主要用于突破难点,为学生提供直接观察与动手的机会,将抽象复杂的知识通过实物演示、实验、动画展示、绘制地图等方式直观化、简单化,更加深刻理解知识,并在能力和情感上均得到体验和发展。《河流地貌的发育》难点是河流侵蚀与堆积地貌的变化过程,采用情景体验学习法使学生在地理动手实践中加深对河流地貌变化过程的理解,情景体验在河流侵蚀与堆积地貌两部分中有不同的呈现形式。在河流侵蚀地貌中,先引导学生用书本的不同弯曲度来模拟演示不同时期被侵蚀的河谷形态,再把观察到的河谷特征与形状绘制成图像,然后对比三个时期河谷的异同,最后分析其形成原因。在河流堆积地貌中有两个情景体验活动,一个是利用教材P79—P80“活动”的实验解析冲积扇,再用相同的实验器材创新性改良该实验以形成三角洲,以此探究冲积扇与三角洲形成过程与原因的异同;另一个是动画演示河流“凹岸侵蚀,凸岸堆积”以解析河漫滩平原的形成过程。

课后地理实践活动的作用是巩固提高知识的同时引发深度思考。《河流地貌的发育》的课后作业——探究渭河流域的城镇分布特征与合理性,以小组合作讨论的流域城镇分布图与发展现状评议报告形式完成,帮助学生形成相互协作与求真求实的品格。

 

4 关注人类与环境关系,树立协调人地观

    人地观念是地理核心素养的灵魂,是地理教育的出发点和最终归宿[7]。人地观念需要教育者将无形的观念通过有形的地理知识与技能潜移默化传递给学生,并需要学生长期积累沉淀才能逐渐内化形成稳固品格,同时也需要学生将科学的人地协调观外化为正确处理地理现实问题的行为。自然地理主要介绍自然环境,但这是以人类为中心的自然环境,是为人类服务的自然环境[8]。因此,自然地理教学中要将人融入自然环境,落脚到“人地关系”上,教师不但要引导学生了解自然环境与人类活动的相互影响,而且要对人地关系做出正确评价,最终树立协调的人地观念。

《河流地貌的发育》的第二部分“河流地貌对聚落分布的影响”中有显性的人地关系,即“地对人的影响”;也包含着隐性的人地关系,“人对地的影响”——人类的聚落分布对河流地貌有哪些影响与“人与地的协调发展”——人类如何在河流地貌中长远稳定发展。首先,在学生已经掌握河流地貌的分布、形成阶段与成因基础上,以长江上中下游城市数量与发达程度为材料,思考问题:如果你是城市设计者,会选择长江哪些阶段建设发展城市及其原因;从而总结出河流不同阶段(如高原、山区与平原)的自然条件、河流地貌类型、聚落发展的优势条件、聚落分布形态等;然后展示大量开发长江流域所引发一系列危害的图片与案例,激发学生的危机感和责任感,并自发地产生想要通过自己的实际行动解决流域中不合理环境问题的想法;最后,引导学生说出自己可以做到的改变环境现状的生活小事,也要鼓励他们付诸于行动。本节课中,帮助学生建立正确环境观,“一方水土,一方人”——不同的自然环境就有不同的人类活动,“因地制宜”——人类根据当地具体情况采取恰当措施改造自然环境以满足自身发展,“和谐发展”——人类应该遵循客观规律,保护性的开发自然环境。

 

5 更新时间与空间维度,渗透地理综合思维

    综合思维包括多个不同尺度的区域内部多种要素及不同类型区域间的横向综合,区域在过去、现在和未来的纵向综合[8]。综合思维在空间纬度表现为跨越不同区域,分析各种的地理要素及其相互关系;在时间维度表现为对于复杂的地理事物能进行随着时间变化的合理地域性解释与提出发展建议。因此,教师要在课堂的各个环节中渗透综合思维,更要在课堂小结中通过综合思维提升学生的思维与能力。

综合思维在《河流地貌的发育》各教学环节中均有渗透。空间维度,一是选择了长江与家乡河流两个流域作为学习区域,又在长江流域中选取了六个河段,区域与尺度都十分丰富多变;二是河流堆积地貌的三种类型是按照所在地区划分的,山前——冲积扇、河流中下游——河漫滩平原、入海口——三角洲,综合三种不同地区的河流堆积地貌才能完整总结出其规律;三是分析河流地貌对聚落分布的影响,需综合该地区的地形、气候、土壤、植被等多种要素;四是在以长江案例为背景设计活动探究,将六处河流景观放入整个长江流域寻找规律,培育学生的主次与整体局部的意识,这就是引导学生用综合的眼光看待地理问题。时间维度,一是河流侵蚀地貌主要理解河谷的发育过程,这是漫长的时间过程;二是预测长江六个河流地貌的发展趋势,该环节是时间维度中的“未来”;三是河流地貌对聚落分布的影响,分析人类活动与环境关系的产生、发展与演化,也需要时间角度的综合眼光。

综合思维在课堂小结环节呈现地淋漓尽致,由表格形式呈现。表12分别针对河流侵蚀地貌与河流堆积地貌,以比较的方式综合;表3是河流地貌发育的高度概括,一方面,将时间维度的河流侵蚀地貌与空间维度的堆积地貌通过河流的上、中、下游的河谷发展过程对应起来,另一方面,将河流的侵蚀与堆积作用力通过搬运作用联系起来;表4通过综合自然要素与人文要素,得出河流地貌对聚落分布影响规律。

1   河流侵蚀地貌

发展时期

侵蚀类型

河谷形态

横截面图示

发育初期

下切侵蚀,溯源侵蚀

河谷深而窄、谷壁陡峭

V

中期

下切侵蚀减弱,侧蚀加强

河谷展宽,出现弯曲

过渡

成熟期

以侧蚀为主

河谷宽而浅,连续弯道

U

河流堆积地貌

类型

发育地区

堆积原因

冲积扇

山前

地势平缓

坡度减缓

河道变宽

河漫滩平原

河流中下游

出现弯道

三角洲

入海口

海水的顶托作用

河流地貌的发育

作用力

河流地貌

上游

中游

下游

侵蚀

    搬运

堆积

河流侵蚀地貌

发育初期

中期

成熟期

                      V            河谷展宽             U

河流堆积地貌

冲积扇

河漫滩平原

三角洲

河流地貌对聚落分布的影响

 

高原地区

山区

冲积平原

自然条件

地势高、气候寒冷

较好

河流地貌类型

深切河谷及两岸河漫滩平原

山前的冲积扇、河流两岸狭窄的河漫滩平原

冲积平原

优势条件

1、地势低,相对平坦

2、气候温暖

3、土壤肥沃

4、水资源丰富

1、地势平坦

2、地下或地表水资源丰富

3、土壤肥沃

1、土壤肥沃

2、水资源丰富

河网密布,便捷内河航运和海上运输

聚落分布

1、带状

2、分布在深切河谷两岸狭窄的河漫滩平原

1、条带状

2、蜿蜒分布于山前,

沿河流两岸发展

1、沿河发展,形成沿河聚落带

2、沿海岸发展,形成沿海岸聚落带

 

6 培养地理核心素养的注意事项

    首先,核心素养背景下的教育教学强调素养的培养,但不意味着知识不重要,知识是形成核心素养的基础,同样需要重视。

    其次,地理四大核心素养没有培养的先后顺序,要将地理知识、能力与观念融合共同培养,形成一种综合性品质。

    还有,地理核心素养的提出与之前的一些教学理论、模式、方法不矛盾,依然可以在多种教学模式与方法中贯穿核心素养。

最后,不把四大素养都强加在每节课中,并不是每节课内容都能良好呈现每个素养,要具体课程内容具体分析,不让核心素养成为地理课堂教学的枷锁。此外,核心素养需要漫长且全面得培养。

 

 

 

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2014-03-30/2018-1-10

[2] 钟启泉.核心素养的核心在哪里:核心素养研究的构图[N].中国教育报,2015-04-01

[3] 王民,韩琦,蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究(连载一)“人地协调观”水平划分标准及案例研究[J].中学地理教学参考,2017,06:22-25

[4] 汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程 教材 教法,2015,35(11):119-122

[5] 苏炜瑶.基于地理核心素养的地理创意课堂教学内容设计——以“农业区位因素及其变化”为例[J].地理教学,2017,12:30-33

[6] 张小丽.核心素养引导下的地理教学新方向[J].中学地理教学参考,2016,11:11-13

[7] 刘志林.新课改视野下地理核心素养的再认识[J].中学地理教学参考,2016,11:4-7

[8] 王民,张元元,蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究(连载二)“综合思维”水平划分标准及案例研究[J].中学地理教学参考,2017,07:28-31

本文在2018年度“一师一优课”优秀教研论文、教学设计评选活动中获二等奖